PRÀCTICUM 1. ESTUDIS DE PSICOPEDAGOGIA

Hola a tots, Per motius personals i una mica de sobrecàrrega de feina no he pogut fer aquesta aportació fins ara, de manera que vull començar-la demanant disculpes a l’aula pel retard Realment, aquest tipus d’activitats són molt més enriquidores si s’hi pot participar activament i interaccionar amb els companys i companyes. Llegint ara les vostres intervencions al debat, val a dir que algunes d’elles m’han fet reflexionar molt sobre la pràctica professional del psicopedagog i complementen molt bé el que dia a diva vaig veient i vivint a l’institut. Les qüestions que plantejava al final de la meva PAC 1 estaven molt relacionades amb la vida de l’institut i el tipus d’intervenció que jo he vist al llarg de les pràctiques. Si bé alguns de vosaltres, esteu treballant força amb casos concrets, a nivell de subjecte; en el meu cas, estic intervenint en grups de “reforç” de l’institut, que són portats pels professionals del departament d’orientació de l’institut. En relació a les meve...

Lligat amb l'article que comentava ahir sobre el fracàs escolar, crec que és interessant fer una petita reflexió sobre la formació dels professionals que atenen els alumnes de secundària. Els professors de secundària tenen una formació extensa i  específica en un àmbit de coneixement concret (biologia, matemàtiques...). Per tant, tenen unes habilitats concretes, centrades en un sola disciplina que es complementen des de fa poc temps amb el màster de formació del professorat de secundària. Actualment aquest màster dura un any i contempla formació en didàctica, organització escolar, metodologies... Tot i això, segueix sent una formació centrada en les disciplines en què es divideix la secundària obligatòria (ciències, matemàtiques, llengua...), el que deixa molt poc espai a la interacció amb altres disciplines, que a la vegada és el que passa a la societat real; on la solució d'un problema pot arribar a combinar estratègies provinents de diferents àmbits. Els objectius de l...

https://www.ara.cat/societat/segregacio-dels-lactitud-professors-secundaria_0_1910209079.html Avui he llegit aquest article sobre l'abandonament escolar i no he pogut evitar pensar en el meu centre de pràctiques. Com ja he anat explicant, les meves pràctiques es centren en els grups Pi i Kappa, els grups de reforç del centre on estic fent classes. Tal com explica Tarabini en el seu estudi, la segregació d'alumnes dins d'un mateix centre és un dels factors que fomenta el fracàs escolar d'aquest alumnat. Estic molt d'acord amb la visió que per millorar els resultats, cal una nova mirada envers l'educació secundària, una nova manera d'organitzar els centres i les classes i sobretot més formació per al professorat que aten aquests alumnes. Les xifres en relació a l'abandonament i el fracàs escolar que hem pogut llegir aquestes setmanes, són alarmants, tan a Catalunya com a Espanya i comença a ser hora que canviem la nostra manera de fer.

Una altra de les activitats que he pogut veure aquests dies a les classes dels grups pi i kappa de 4t, és l'ús de tecnologies tipus kahoot per tal de treballar aquells continguts que poden ser més pesats. En aquest cas, després de repassar les normes de les vocals neutres en català i fer una fitxa, han fet uns kahoots. M'agrada aquesta eina perquè a través del joc ajuda a consolidar allò treballat. A més, introdueix les noves tecnologies i l'ús del mòbil a l'aula, que és un element que sempre motiva a l'alumnat. Per altra banda, és versàtil a nivell d'ús, ja que tant es pot fer a nivell individual com en equip. Penso que introduir estratègies d'ensenyament que incorporen el joc afavoreix l'aprenentatge dels alumnes, però també altres aspectes tan importants com la millora del clima a l'aula, la cohesió de grup, la relació amb el professor o la motivació de l'alumnat.

Com ja he comentat en altres posts, al centre on faig les pràctiques hi ha un alt nivell d'absentisme escolar. Això, a més, s'agreuja a les primeres hores, que és quan hi sóc jo, ja que alguns alumnes, enlloc de faltar tota la jornada escolar, arriben tard i ja no fan la primera sessió. Val a dir que la normativa del centre estableix que, si s'arriben 10 després de l'obertura de portes els alumnes ja no poden entrar a la classe. Les aules queden tancades de manera que només es poden obrir des de dins i els alumnes que arriben a aquesta hora van directament a la sala de guàrdies, on hi ha un o més professors que estan per ells. Per treballar aquest aspecte, amb els alumnes amb més nivell d'absentisme, la TIS (tècnica d'integració social), fa un seguiment cada dia de l'assistència d'aquells alumnes amb més tendència a l'absentisme, contacta amb les famílies, tutors..., en el cas que sigui necessari. Per disminuir l'absen...

Aviat farà set anys que vaig començar a treballar com a mestra de primària, amb especialitat de música. Potser ha estat sort, però a gairebé tots els centres on he anat a parar he tingut la sort de poder participar en reflexions pedagògiques molt interessants sobre la pràctica educativa: des de l'ús o no de llibres de text a l'aula, desplegament de competències bàsiques i plans d'avaluació, seminaris de matèmàtiques, LIC... Tot això, barrejat amb el boom de la innovació que ara més que mai "apreta" a les escoles perquè es renovin i millorin metodologies, resultats... Així, la primària com jo la podia entendre o com havia estat tardicionalment, penso que està evolucionant: més activitats manipulatives, treball cooperatiu, activitats competencials... El treball més sistemàtic: subjecte i predicat, "me n'emporto una" (a on, per cert?), cada cop queda més relegat a petites franges o cap en alguns casos. Quina sorpresa la meva, quan arribo a un ...

Els divendres al migdia, quan plego de l'escola vaig cap a l'institut. Allà, faig dues sessions amb grups Kappa i Pi de primer i segon d'ESO. Són classes molt dures, els nois i noies estan molt cansats i realment no s'aprofita gens la sessió, sol haver-hi conflictes entre ells o amb el professor o professora que hi ha allà. Això m'ha generat al llarg del curs dues línies de reflexió: per una banda, l'horari intensiu que es fa al centre, trobo que és poc adequat per als nois i noies d'aquestes edats. Els alumnes, que l'any passat feien 6è de primària o 1r d'ESO al mateix centre, venen amb dinàmiques de fer un descans llarg al migdia, dinar i aleshores tornar. És cert que l'horari intensiu té avantatges respecte el seu temps lliure a la tarda, espai per poder fer les tasques... No obstant, sis hores seguides, amb només mitja hora de descans trobo que és massa i veig difícil que alumnes d'aquestes edats puguin aprofitar-les realment. Crec que ca...

Una altra de les activitats que he pogut veure a les classes de català dels grups Pi i Kappa de quart és "El minut de glòria". Es tracta d'una activitat d'expressió oral en català. Cada alumne ha de fer una petita presentació d'ell mateix, com és, les coses que li agraden, orígens... A cada sessió en fan dues o tres. Prèviament, es va fer un guió a la classe i cadascú s'ho prepara a casa abans de l'exposició. L'Alba, la professora de català, va donar a cada alumne una rúbrica on s'explica què és el que es demana per superar amb èxit l'activitat. És una activitat interessant per començar el curs, ja que genera un espai de coneixença dins del grup i una oportunitat a nivell individual d'expressar-se en solitari davant del grup. A més, cal destacar que la majoria d'alumnes del grup són d'origen estranger i cap té com a llengua principal el català. A classe s'expressen majoritàriament en castellà i costa molt que pa...