PRÀCTICUM 1. ESTUDIS DE PSICOPEDAGOGIA

Tal com explicava en el pràcticum 1, el món de la secundària sempre havia estat una inquietud per a mi. Haver treballat, fa uns anys, amb els pioners del cau em feia coneixedora de com d’apassionant pot ser l’adolescència com etapa de la vida des del punt de vista educatiu. No obstant, la meva visió somniadora d’aquesta etapa educativa s’ha vist una mica trencada quan he tingut l’oportunitat de trepitjar i palpar la realitat. Una vegada més m’he vist envoltada de professionals que treballen moltíssim, amb nois i noies que tenen contextos molt complicats: a més de dificultats d’aprenentatge, la majoria tenen situacions familiars, econòmiques i culturals molt precàries. El desbordament i la sobrecàrrega de feina és un constant: informes, avaluacions, reunions amb ajuntament, EAP i altres organismes, tutories… Professors que obren el correu i en dues hores tenen 20 missatges nous del centre. La realitat, és que treballar amb alumnes amb aquestes situacions, en una etapa de canvi com és...

De cara a la concreció de l’elaboració de materials i encara a l’espera de que el centre em faciliti les programacions generals dels diferents nivells. Em plantejo els següents elements a tenir en compte de cara a l’elaboració dels materials: Format multinivell . No donaré un curs determinat, sinó una llista de coneixements previs necessaris. Per tal que cada professional pugui adaptar-los si ho necessita a la seva programació augmentar-ne o disminuir-ne la dificultat… Priorització de la manipulativitat ·          Us de regletes per operar: suma, resta, multiplicació i divisió. Ús per a les equacions. ·          Fractionari ·          Monopoli: intercanvi econòmic. Comprar i vendre, hipotecar… Plantejament d’activitats pràctiques vinculades a la vida diària: problemes ·          Treball dels descompte...

Fa uns mesos que vinc a treballar a la biblioteca de Rosa Sensat per a desenvolupar el meu treball. He de confessar que m’ha enganxat l’espai per la interessantíssima selecció bibliogràfica que tenen en tots els temes de l’educació, així com en literatura infantil. A més les bibliotecàries són encantadores i bones coneixedores del fons amb el que m’han pogut ajudar en la recerca d’informació quan m’ha estat necessari. El material que hi ha és infinit, però a part dels llibres que he esmentat en posts anteriors, he considerat oportú fer una tria de llibres que plantegen propostes pràctiques concretes i que inspiraran les propostes que faré a l’institut. Els quaderns de Maria Antònia Canals N’hi ha 10 volums amb propostes d’aquesta pedagoga catalana. En general, les activitats que planteja solen ser per nivells inferiors a secundària, però seran del tot útils per als grups d’atenció a la diversitat de l’institut, especialment els de primer i segon. Per fer una selecció, em centra...

Una altra lectura que he pogut gaudir aquests dies per poder inspirar la producció de materials manipulatius per a l’aprenentatge de les matemàtiques és el llibre coordinat per Núria Planas i Àngel Alsina educación matemàtica y buenas prácticas. En ell s’hi recullen diferents propostes desenvolupades en tots els nivells educatius d’ensenyament de la matemàtica. En el capítol dedicat a l’educació secundària, posen molt d’èmfasi en el fet de desenvolupar el pensament crític. Seria fàcil pensar que aquesta és una competència potser més pròpia d’altres àrees: llengua, ètica, filosofia, ciències socials... Però en matemàtiques? Què hi pinta exactament? Núria Planas ho deixa molt clar. Si bé per aprendre matemàtiques és important retenir certa informació (vocabulari, informació numèrica, tipus les taules de multiplicar…), perquè aquest aprenentatge esdevingui significatiu és imprescindible desenvolupar la capacitat de fer-se preguntes, de comprendre les dimensions dels problemes i reso...

Un dels treballs que he estat realitzant aquests dies són lectures sobre l’aprenentatge de les matemàtiques i els processos que aquest implica. Em semblava interessant abordar aquest tema, perquè d’alguna manera, intuïa el fet que en ser les matemàtiques un aprenentatge de caràcter acumulatiu, tenir llacunes en alguns aspectes podia ser un dels elements que més dificultats d’aprenentatge genera en els alumnes amb qui estic treballant en les pràctiques a l’institut. Així, generava una hipòtesi, suportada pels documents que parlen d’inclusió que edita el departament (Generalitat de Catalunya. Departament d'Ensenyament, 2015) , on es categoritzen com necessitats educatives que poden requerir suports addicionals en el desenvolupament de la seva escolarització, aquells alumnes que tenen retards significatius en l’aprenentatge, degut a processos d’escolarització deficients i que per tant no han assolit les competències bàsiques, o alguna part. Per complementar aquesta hipòtesi, he e...

Fa uns dies, em va arribar aquesta conferència organitzada per la fundació Bofill, a l’entorn de l’informe titulat “l’escola no és per a tu”. M’ha semblat interessant recollir-ne una breu reflexió aquí al blog, ja que moltes de les afirmacions que hi fa Tarabini, reflecteixen perfectament algunes de les situacions que visc al centre de pràctiques. Com ja explicava en d’altres posts, el centre on faig les pràctiques és un centre de màxima complexitat, amb un nivell de diversitat molt elevat. Aquesta diversitat, però, probablement queda emmarcada dins d’aquestes descripcions que Tarabini descriu en la xerrada com “limitades”. En concret, aquella que veu la diversitat només com a problema i que per tant, s’aplica als individus que són diferents i no compleixen uns patrons de normalitat: una alta proporció de nouvinguts, absentisme, alumnes d’ètnia gitana… Per tant, darrere la diversitat aparent del centre, trobem aquestes dinàmiques de desigualtat que es generen en plantejar la di...

Per a desenvolupar el projecte de creació de materials, he considerat oportú fer un anàlisi previ dels materials curriculars per a l’ESO. Tot i que els alumnes dels grups adaptats, treballen a un nivell molt inferior a l’esperat per aquests documents en els nois i noies de la seva edat, una perspectiva general sobre el que s’espera a nivell matemàtic en acabar quart, serà útil planificar els materials adaptats. El primer element que he analitzat, són els objectius generals de l’etapa, buscant aquells que més relació tenen amb el desenvolupament del coneixement matemàtic a l’educació secundària. Aquests objectius són generals i cal assolir-los al llarg de l’etapa de manera transversal a través del treball que es realitza a les aules. M’he sorprès en veure, que cap d’ells fa referència específica al coneixement i les destreses matemàtiques, tot i que hi ha un competència clau associada a aquesta matèria i un àmbit. Les matemàtiques, a nivell general, seran útils per assolir sobretot...